大班生活区区域游戏(区域活动游戏名称)

大班生活区区域游戏(区域活动游戏名称)

内容导航:
  • 大班建构区域活动教案
  • 区域活动大班目标
  • 幼儿园区域活动生活区培养幼儿什么能力
  • 如何在大班生活区培养幼儿游戏的规则
  • 幼儿园角色区游戏名称
  • 打算开一个幼儿园,幼儿园常用的区角名称有哪些?
  • 幼儿园户外游戏名称有哪些?
  • 1、大班建构区域活动教案

    内容来自用户:李鹏亚

    大班建构区域活动教案
    【篇一:幼儿园大班结构游戏教案和反思】
    大班
    大班结构游戏-----公园1号
    预设总目标:
    1.愿意与同伴搭建主题公园1好,体验与同伴合作的乐趣。
    2.掌握建筑物的方法,感受新建筑雄伟的气氛。
    3.能用拼,搭,叠高,链接等技能搭建出主题。
    第一阶段:预设目标
    1.认识公园1号的建筑美,喜欢搭建公园1号。
    2.能与同伴合作搭建高楼大厦。
    3.掌握叠高胶粒搭建高楼的技能。
    活动准备:公园1号的图片,胶粒,各种积木等。
    活动过程:
    1.通过谈话让幼儿园回忆公园1号是什么样的,欣赏公园1号的图片,认识公园1号的建筑美。
    2.观察图片,提问引导幼儿了解公园1号的布局结构特点。
    (1)图片上的公园1号里有那些店铺,它们在公园1号的什么位置?有什么
    特点?
    (2)引导幼儿思考如何进行搭建,想一想你想搭建什么,然后进行分工。
    3.幼儿学习搭建公园1号,师进行指导。
    (1)启发幼儿在仿造的基础上想象创造出一些公园1号里所没有的东西。
    4.幼儿一起欣赏自己搭建的公园1号。
    5.结合本次搭建,师进行适当的点评。
    观察与推进
    第二阶段:预设目标
    1.能与同伴团结分工合作搭建公园1号中各主体物,感受游戏的快乐。
    2.能用围合的方法搭建公园235

    2、区域活动大班目标

    内容来自用户:EDG_Deft

    区域活动大班目标:
         幼儿通过自身的实践活动(指与物质环境的相互作用,包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等)积累有关活动情况的经验和感受(如成功、失败),从而产生对自己能力的认识和评价。发展想象力、创造力、表现力和动手操作能力和解决问题的能力,促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。学习性区域活动目标:    形成一种对未知事物的积极的探索态度,在学习和探索中认识周围生活环境和客观事物,发展想象力、创造力、表现力和解决问题的能力。社会性区域活动目标:     形成良好的情感体验,积累社会经验,发展社会性能力,促进活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。运动性区域活动目标:    激发对体育活动的兴趣,促进身体发育,增强身体素质,使其身心全面和谐地发展。自选游戏的一般常规:大班:1、自创活动条件,安排空间场地。自选游戏,自定主题,积极参加各类游戏。2、根据需要选用玩具材料,能利用替代物和自制部分材料。3、熟练掌握各类活动的基本技能,能综合运用材料和探索材料的各种玩法。4、爱护玩具,使用小心并能及时整理,学习修补玩具材料,注意游戏的卫生和安全。5、各组幼儿能自动调整人数,共同商议主题和玩法。1大

    3、幼儿园区域活动生活区培养幼儿什么能力

    英盛观察为您解答:“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心,生活是教育的源泉,教育根植于幼儿的日常生活。而幼儿的思维是以具体形象思维为主,这样的学习特点也要求幼儿教育的内容取之于幼儿生活,因而,我们应选择贴近幼儿的生活,符合幼儿的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。随着其理论在幼教界的进一步传播和实施,使幼儿园深刻认识到区域活动的开展不仅是集体教育模式的补充和延展,而且更加适应幼儿个体发展的需要,它打破了传统的教学空间布置格局,通过重视幼儿的自主活动,重视幼儿与环境、材料的相互作用,重视教师与幼儿的互动来满足不同发展水平的幼儿的需要,受到幼儿园的普遍重视,成为幼儿一种学习的主要方式。在区域的开展中,教师关注幼儿在生活中常遇到的问题,抓住幼儿在生活中建立的已有经验,与幼儿一起创设赋予生活化的熟悉环境,让幼儿在轻松愉悦的氛围中,在生活场景的再现中进行模仿、探究、重塑建构新的知识结构。生活区的活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式,也是一种最有效的教育手段,有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高,如何使区域活动与我们的教育活动有机的结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿的发展等等问题成为我们急需解决的问题。
    一、灵活运用各种语言指导策略,发挥教师引导的积极作用。
    在生活区建构的初期,我们经常看到、听到教师常常运用一些指令性的语言,如:这样做不对!你应该这样做!等,对幼儿的行为造成了干涉,替代了幼儿的思考和行为,是不利于幼儿自主学习的。为改变这一现象,教师应运用开放式的指导策略,保护幼儿自主探索的欲望。
    1、退——“转让式”语言的应用。
    幼儿总是有一定的依赖性,当他在游戏的过程中遇到困难时,也许不愿意自主的尝试、寻找解决的办法,而会选择更为便捷的方式,求助于成人,遇到这种情况时,教师不妨把问题转移,让幼儿欣然、主动的接受挑战。如:大班幼儿在制作小蛋糕时,有一个男孩子打鸡蛋总是掌握不了磕鸡蛋的力气,使蛋液总有一部分撒在了外面,与他一起操作的孩子不耐烦的说,“你真笨,把鸡蛋都浪费了。”于是这个男孩子就用求助的眼神找到我,我对指责他的孩子说,“不如你帮帮他,他其实可聪明了,学得可快了!”于是他们就一起来进一步尝试,问题得到了解决。
    2、推——“暗示性” 语言的应用
    现代的教育模式要求我们,应更多地观察、了解幼儿,在此基础上,发现他们的需要,推动幼儿的不断进步,而探索的过程应该引导幼儿自己去完成。暗示既是一种隐性的教育方式,教师在指导的过程中,并没有直接将游戏的方式、方法传授给孩子,而是通过相对间接的语言介入,帮助幼儿寻找新的思路和方向。如:大班的在制作三明治时,一组幼儿出现了这样的场景:一名幼儿用三角板在不织布上印出三角形的轮廓,然后分别剪下来(包括:三明治的切片面包、夹得肉片等)在最后组合的过程中,他发现应该将有轮廓的面朝里效果会更好,结果出现了“面包”和“馅”不能吻合的现象。经过他反复尝试都不能达到效果,这时我将三明治的模版(三角形)反过来放在他刚才做好的三明治上,顿时微笑挂在了嘴边,他拿起笔又一次重新进行了尝试,把刚才剪下来的“面包片”,我问他为什么,他说这是“巨无霸”,我笑着说,“太好了,面包不浪费,真好!”
    3、引——“建议性”语言的应用
    著名的教育家叶圣陶先生说“不重在教,而重在引”,巧妙的引导、有效的推动,在幼儿生活区的操作中将发挥着重要的作用。建议性的语言常常是以询问的方式出现的,,与询问式的语言不同之处在于它不仅提出问题而且还给予具体的方向提示,如:这样试试,如果不行在想想其他的办法等语句可以达到这样的目的。例如:中班幼儿在进行小医院游戏时,护士给病人打吊针,打完就无聊的坐在病人的旁边,我说,“你问问病人哪里还难受?或者提醒他别乱动,这样会跑针的,多注意观察呦!”他立刻忙碌了起来,尽然还说,“我再给你量量体温看发烧不?”
    4、评——“辨析式”语言的应用
    用一双慧眼去发现幼儿在游戏中的闪光点,展示区域活动的成果,不仅使幼儿体验区域的成果,还能为游戏的延伸埋下伏笔,帮助幼儿解决游戏中存在的共性问题。为幼儿下一次开展活动提供行为与情感的支撑。在评价阶段,教师可以采用“辨析式”或“设疑式”来引导和激发幼儿的讨论。这种语言最能引发幼儿之间的互动,让持有不同观点的幼儿展开辩驳,从而在“说”的过程中体验共享,在“辩”的过程是智慧的碰撞;“析”的过程使观点得以提升。例如:大班幼儿在蛋糕制作中,他们发现:每一次在往模子中添加蛋糕液时总是会滴在蛋糕机的旁边,产生糊的气味,在活动结束后我拿来蛋糕机请幼儿观察,他们很快的告诉我这个现象,于是大家展开讨论,我引导他们观看录制的制作过程(从舀蛋糕液——添加这个流程)他们发现造成的原因是勺子留下来多余的蛋糕液造成的,经过幼儿“辩”——“析”,最后认为应该舀出蛋糕液后应在碗边刮一下就不会再次发生,为下一次的活动提供了行为支持。
    二、教师用慧眼细观察,用适宜的方法巧指导。
    幼儿根据自己的需要在生活区中自主的活动,进行探索和尝试,然而在此活动中不免会发生一些矛盾、困难,这些都需要教师适时的指导。
    1、对幼儿整个活动做到细观察,发现问题。
    教师在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察,通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现,通过这些表现来准确的把握幼儿的活动中德实际发展水平,在这个基础上才会有目的地更换投放材料,并在幼儿需要的时候提供适时适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现,了解哪些活动区更吸引幼儿,并根据幼儿的个性发展和学习特点,了解幼儿喜欢哪些操作材料。例如:幼儿最喜欢的娃娃家,在娃娃家中幼儿能够扮演爸爸妈妈,学者成人的样子做饭、照顾宝宝等模仿成人的劳动,体验成人的生活。最初模仿模仿成人做饭时,我们提供的是一些小的塑料容器,以及塑料食物,刚刚接触此类玩具时幼儿十分感兴趣,但是随着时间的延长和技能的不断提升,他们逐步失去了兴趣,因而教师及时进行了调整,适时的更换了新的材料,比如将容器更换为真实生活中的物品,将食物变成了可操作的不织布制作的饺子、包子、馅等,更加具有操作和挑战性,使幼儿有更多地发挥空间。
    2、 在“细观察”的基础上进行“巧指导”。
    经过教师仔细观察发现幼儿在活动中经常会出现一些问题,针对这些问题如何教师运用智慧运用巧妙的指导会使幼儿的问题迎刃而解。
    A:幼儿的操作出现问题时。
    幼儿在活动中出现操作问题主要是因为幼儿的动手能力的限制造成的,比如:大班幼儿在制作寿司时,对卷寿司这个动作掌握的不好,常出现卷不成功的现象,这时教师基于一些适当的建议,强调操作的要领就能帮助幼儿度过难关,激发幼儿下次再操作的愿望。
    B:幼儿出现玩不下去的情况。
    生活区由于是幼儿最感兴趣的一个区域,由于受到空间和材料的限制,一个区域人数必须有一定的限制,如,大班“饮品吧”制作三人,招待员1人,客人四人,但是这天一名幼儿由于已经等了2天都没能参与到其中,所以一定要参与,甚至和其他幼儿发生了冲突,于是我让孩子们一起想办法,经过讨论:大家认为可以让他当洗水果和倒水果渣的人,问题得到了解决。使游戏可以顺利进行。
    C:同伴间出现问题的纠纷。
    生活区的操作是建立在同伴之间相互合作的基础之上的,因而有合作必定会发生一些矛盾。适时的引导会及时化解幼儿的矛盾使活动顺利进行。如:在幼儿制作水果拼盘时,最后的工序是加入沙拉酱或者番茄酱,由于客人点的是沙拉口味,结果做成了番茄口味,致使服务员不愿意给客人上餐,就发生了争执,教师告诉服务员是否可以跟客人沟通一下,看一下客人的想法,或者用什么方法能够使客人接受已经做好的番茄口味的拼盘,教师为幼儿打开了新的思路,于是厨师与服务员一起跟客人进行了沟通,很快得到了解决。
    D:幼儿表现消极,无所适从时。
    我们会看到有的幼儿在活动中会表现出消极的态度。比如:做招待的孩子,在没有客人来时会出现这种状况,于是我们在活动之前做了这样的准备:引导幼儿看真实生活中招待的生活,或者让幼儿看看生活体验馆如何做招待生意会更好,从两个方面引导幼儿思考,幼儿经过讨论发现做为招待并不是件容易的事情,要招揽顾客,要搞好卫生,还要记住客人点餐的内容。
    E:幼儿创造性行为出现时。
    每当幼儿的创造性思维出现时,教师一定要及时发现并且给予适当的鼓励。如:在“饮品吧”,幼儿会试着将不同的水果进行融合成不同的果汁,当他们有新的想法时,教师就提议请客人来品尝,增设了品尝区,对新品的推出做出了肯定。第二天就有小朋友从家里带来了不同的水果为做新口味的果汁提供原材料。
    F:针对幼儿的个体差异。
    每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异,生活区的操作要求幼儿具有一定的技能才能进行,但是对于不同的分工技能的要求也是不同的。比如,幼儿在切寿司中包裹的黄瓜条时,我们会发现这个工序是要求较高的,为了降低一定的难度,我们将寿司分为:制作长短不一的寿司,以此对寿司中卷入材料的长短也就不一。短的就易于切,长些的就难切。短的切熟练了在逐步加长切得长度,使幼儿逐步得到鼓励和肯定。
    教师应在幼儿生活区的活动中扮演不同的角色,不仅是一名指导者、引导者,而且是幼儿的一名玩伴、调解员和冷静的旁观者。要正确的把握介入的时机和适时推出的时机,只有这样才能彰显教师的教育艺术的真正价值,最终使幼儿在活动中得到全面和有效的发展。

    4、如何在大班生活区培养幼儿游戏的规则

    规则是社会意识的反映,一定的游戏规则总是反映一定的价值取向,渗透着某一特定的价值观。教育实践也表明,要想让幼儿真正展开自主活动。还必须有一定的规则作为保障。遵守规则和自主活动是辨证统一的。特别是幼儿期,它是人生发展的奠基阶段,这一阶段所学习的东西、生活经历直接影响着一个人未来的生活质量和个性特点。幼儿在不知不觉的遵守游戏规则的过程中,其行为的坚持性获得发展,意志获得发展。一、大班幼儿规则意识培养的重要性规则,一般指由群众共同制定、公认或由代表人统一制定并通过的,由群体里的所有成员一起遵守的条例和章程。孟子曾说过:“不以规矩,不能成方圆。”世界上任何事情都离不开规则,开车要遵守交通规则,排队要遵守排队规则,上学要遵守学校的规则……《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:大班幼儿要清楚理解规则的意义,能与同伴协商制定游戏和活动规则。《幼儿园教育指导纲要》中指出:教师要在共同的生活和活动中,帮助幼儿理解行为规则的必要性,学习自觉遵守规则。可见,培养大班幼儿的规则意识是很有必要的。二、在角色游戏中渗透规则教育的必要性俗话说:从小一看,到老一半。可见,良好的行为习惯和意识的培养,对孩子的一生起着何等重要的作用!而角色游戏正是一个社会角色活动的缩影,孩子所参与的各类角色,其实就是社会上各行各业的人们所扮演的工作角色。学校是小社会,孩子们以后终会步入社会。从小给孩子灌输正确的观念、意识是很重要的。从小接受怎样的教育,对于孩子以后成长的影响是很深远的。大班幼儿正处在规则意识萌芽期,是非观念仍很模糊,自我中心的思维特征明显,因此这一年龄段是幼儿规则意识培养的关键期。与此同时,大班幼儿也是幼儿角色游戏的黄金时期,幼儿的角色意识大大增强,游戏兴趣显著提高。但在自主选择、自主活动的角色游戏中,如果没有教师的细心管理和善意的帮助,没有规则的约束,对于还处在规则意识萌芽期和是非观念较模糊的孩子来说,就很难使他们形成良好的行为习惯,游戏也就无法发挥其应有的教育作用。同时,《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:教师要结合社会生活实际,帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则,体会规则的重要性,学习自觉遵守规则。因此,教师有必要在角色游戏中帮助孩子增强规则意识。三、如何培养大班幼儿角色游戏中的规则意识 1、从生活经验出发,开展角色游戏活动游戏经验源于生活经验,相信老师们肯定有所体悟,当我们开展一些游戏活动的时候,孩子们经常会说“我的妈妈就是这么做的”“上次我去玩的时候也是这样子玩的”。大班的孩子在与社会的接触中相较于小、中班的孩子来说,他们有自己的判断意识,但是,这种意识却又不够清晰、明朗。这时候,就需要我们通过一些角色模仿游戏来进行情景的模拟,加深巩固孩子的规则意识,或者是说强化孩子的正确的规则意识,对于孩子正确的做法给予肯定、鼓励,反之,纠正。记得有次班级进行一次乘坐公交车的游戏活动来说,乘坐公交车是孩子们生活中经常会遇到的事情。游戏刚开始的时候,孩子们谁当司机,谁当乘客的角色划分进行地很顺利,可是到汽车开来了,乘客上车的时候又犯难了,每个人都想排第一个,大家你争我抢,互不谦让,有被挤倒在地的,有被打到手臂的,场面十分混乱不堪。本来大家都是兴趣勃勃的,到后来演变成了不欢而散的场面。游戏结束后,我组织大家一起观看了游戏的视频和图片,大家一起分析产生这个状况的原因。通过图片和视频的再次回顾,大家也很快地认识到了自己的不足之处,在以后的游戏中,特别是对游戏的规则有了更深的理解,从而游戏水平也得到明显的改善。2、以自主探究方式,进行角色游戏活动规则意识应该是由自身而发,对自我有约束力的一条规定,如果只是旁人多加涉及,那么,幼儿永远学不会自己遵守游戏规则,幼儿在进行角色游戏的过程中,肯定离不开老师的从旁指导,但是如果老师指导过度,则又会影响孩子的参与热情,不利于幼儿自行解决问题能力的培养,也更加不利于幼儿规则意识的形成。这样,开展的角色游戏也就没有太大的效果。有时,幼儿已开始了游戏,在没有出现安全问题的前提下,教师应该多鼓励幼儿自己想办法自己解决问题,通过自己想到的办法来维护游戏规则的运行。如:大家对同一游戏规则产生了分歧,可以选择互相讨论的方式去解决问题,而不是一味的由老师告诉他们应该怎么做。这样做,不仅大大锻炼了幼儿的规则意识,而且能够让幼儿初步学会一些遵守规则的技巧和方法,在他们的内心深处有真正的影响,而不是外力强加的。3、用言传身教榜样,推动角色游戏活动鼓励幼儿在角色游戏中自行解决问题,也不是说让教师不参与幼儿游戏。老师在孩子的心中有无法比拟的崇高地位,老师的言行举止对幼儿有着深远的影响。这时候,作为老师,我们就需要充分利用自身的优势,在角色游戏中,对于遵守游戏规则、维护游戏规则,起到一个很好的示范作用,在潜移默化中影响幼儿。有老师这样一个很好的榜样示范,相信幼

    5、幼儿园角色区游戏名称

    幼儿园的角色区内容很多很广,可根据班级幼儿的年龄特点和发展水平进行内容更换。小班幼儿的角色游戏主题是以反映家庭生活为主,中班幼儿的角色游戏主题以反映社会生活为题,到了大班主题就更加的丰富多样。因此,幼儿园的角色游戏是以娃娃家为主线,发散到社会各基层、各领域鹅、各职业,包括医院、超市、银行、小吃店、餐厅、博物馆、图书馆、菜市等等。应因幼儿的需求而进行合理设置。

    6、打算开一个幼儿园,幼儿园常用的区角名称有哪些?

    美术区——创意空间
    图书区——童心世界
    表演区——梦想秀工厂
    积木区——建筑工地
    数学区——IQ博士
    益智区——魔法学校

    7、幼儿园户外游戏名称有哪些?

    1、老鹰捉小鸡

    这个游戏非常常见,也是很多大人小时候就会玩的游戏,这个游戏能锻炼孩子们的反应能力、移动能力等,还能促进与孩子的交流。游戏规则是大人当老鹰和鸡妈妈,小朋友当小鸡,鸡妈妈保护着小鸡不被老鹰捉到,如果不慎被捉,就要出列等待救援了。

    2、捉迷藏

    这个游戏不管多少年都还是非常受人欢迎,就连很多成年人都觉得这个游戏偶尔玩玩就很有趣。游戏规则是一位小朋友蒙眼数数,其他小朋友藏起来等着被找,玩这游戏时要划定一定界限,以免被捂住眼睛的孩子跑到别的地方。

    3、三人抱团

    每次参与活动为10人,听主持人的口令“三人抱成团”,参与者在最短的时间内找到两人抱好,这样就剩一人被淘汰。主持人可按实际情况喊口令。

    4、投沙包

    投沙包也是很多人小时候的回忆,可以多人玩耍也可以单人玩耍,多人玩耍的话可以分组比赛,投到5米线得一分,投到6米得二分,投到7米得三分,没有投到线的不得分,投到后把三次所得的分加在一起为总分。最后比赛谁得分最多谁为优胜者。

    5、小小保龄球

    幼儿排成一列横队人手一球听信号后,用不同的滚球姿势与动作去击放在身前10一5米处的易拉罐或积木块。每人连续击3次,击中2次为合格。